کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

ساعت:

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

بررسی محوریت وقف در توسعه پایدار اقتصادی

1

فصل اول: کلیات پژوهش 3

1-1 تعریف مسئله و اهمیت آن 3

1-2 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق 5

1-3 اهداف تحقیق 6

1-3-1 اهداف کلی: 6

1-3-2 اهداف اختصاصی: 7

1-4 سوالات تحقیق 7

1-5 فرضیه‌های تحقیق 8

1-6 نوع و روش تحقیق 8

1-6-1 روش گردآوری اطلاعات 8

1-6-2 روش گرد آوری اطلاعات(میدانی ، كتابخانهای و غیره ) 9

1-7 منابع تحقیق: 9

1-8 ابزار گردآوری اطلاعات 9

1-9 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات : 10

1-10 پیشینه تحقیق 10

1-11 روند تحقیق 12

1-12 كاربرد تحقیق 13

فصل دوم: ادبیات نظری پژوهش 14

شناخت فرهنگ وقف و اثرات مثبت آن بر توسعه اقتصادی پایدار 14

عکس مرتبط با اقتصاد

2-1 بررسی مفهوم: 14

2-1-1 وقف در لغت 14

2-1-2 مفهوم وقف 15

2-1-3 اقسام وقف 15

2-2 نگاهی به وقف در قبل از اسلام 16

2-3 پیشینه تاریخی وقف در جهان اسلام 17

2-3-1 وقف در قرآن 17

2-3-2 وقف در سیره پیامبر اسلام 18

2-3-3 وقف در سیره ائمه معصومین 19

2-4 وقف و سابقه تاریخی و شروط فقهی 20

2-4-1 انعقاد وقف 22

2-5 خصوصیات اجتماعی و اقتصادی وقف اسلامی 23

تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

2-5-1 کارکرد اجتماعی وقف 25

2-5-2 کارکرد اقتصادی وقف: 27

2-6 وقف و بهبود وضع اقتصادی جامعه: 28

2-7 وقف در ایران و جهان 30

2-8 وقف در سایر مذاهب و کشور‌های مختلف 31

2-8-1 وقف در ایران 32

2-8-2 آسیب شناسی وقف در ایران 35

2-9 کارکرد وقف در نهادهای فرهنگی و آموزشی: 36

2-9-1 فرهنگ وقف در آموزش 38

2-9-2 وقف مکان‌های آموزشی 39

2-9-3 تأثیرات وقف بر برنامه آموزشی 40

2-9-4 تعیین محتوای درسی در وقف نامهها 40

2-9-5 تعیین مدت زمان تحصیل در وقف نامهها 41

2-9 -6 تعیین نحوه اداره مدارس دروقف نامهها 41

2-9-7سنت وقف در دانشگاههای جهان 43

2-10 مفهوم توسعه: 44

2-10-1 نقش وقف در توسعه 44

2-10-2 وقف و توسعه اجتماعی 45

2-10-3 وقف و توسعه فکری و فرهنگی 46

2-11 تعریف پایداری: 47

2-11-1 توسعه پایدار چیست 49

2-11-2 تفهیم بنیادی توسعه پایدار 51

2-11-3 توسعه پایدار از دیروز تا امروز 52

2-11-4 مؤلفههای توسعه پایدار: 54

2-11-5 ارکان اصلی توسعه پایدار: 54

2-11- 6 اصول توسعه پایدار 55

2-11-6-1 کنار گذاشتن تصور قدر قدرتی انسان 55

2-11-6-2 عدالت وبرابری 55

2-11-6-3 اکوسیستم بسیار مهمتر از درک و تصور فعلی است 55

2-11-6-4 آشتی توسعه و پایداری 55

2-11-6-5 مردم محوری 56

2-11-6-6 مشارکت و وفاق 56

2-11-6-7 برنامه جامع ، چرخه‌ای و تلفیقی 56

2-11-6-8 دیدی سیستمی و کل گرایانه 57

2-11-6-9 ساخت بر روی آنچه که وجود دارد: 57

2-11-6-10 انعطاف پذیری 57

2-11-6-11 استفاده عاقلانه از منابع 57

2-11-6-12 تفکر جهانی و عمل محلی 58

2-11-7 اهداف کلی توسعه پایدار : 58

2-12 مؤلفه‌های توسعه پایدار در جهت رفاه اجتماعی 61

2-13 رشد ، توسعه پایدار و توسعه پایدار اقتصادی 62

‏2-13-1 توسعه پایدارازمنظراقتصادی 64

2-13-2 نقش امنیت اقتصادی در تامین توسعه پایدار 66

2-13-3 نقش وقف در تامین امنیت اقتصادی: 67

2-14 ارتباط وقف در پایداری اقتصادی 67

2-14-1 مؤلفه‌های وقف در توسعه پایدار اقتصادی 69

2-15 تأثیر وقف بر استقلال اقتصادی و رشد و توسعه: 70

2-16 تأثیر وقف بر تحقق عدالت اجتماعی و رفاه عمومی 72

2-17 نقش وقف در توسعه پایدار اقتصادی 74

2-17-1 نمونه‌ای موردی برای برسی و تفهیم بهتر موضوع 75

2-17-1-1 مدارس 75

2-17-1-2 نخستین مدرسه در اسلام 76

2-17-1-3 باز شناسی ربع رشیدی (ربع: خانه، سرا و محله) 78

2-17-1-4 هدف ربع رشید از احداث این فرهنگسرا 78

2-17-1-5 مؤلفه‌های شهرک دانشگاهی ربع الرشید: 79

2-17-1-6 نظام وقف در ربع الرشیدی 79

2-17-1-7 ربع الرشیدی شهری با شاخصه‌های توسعه پایداری 80

2-17-1-8 توجه به اقتصاد در ربع رشیدی 81

2-17-1-9 دلایل ناپایداری شهرک ربع رشید 81

2-18 نتیجه گیری: 82

2-18-1 راهبردها 85

2-18-2 راهكارها 85

2-18-3 فرآیند طراحی شهرک دانشگاهی با محوریت وقف 86

فصل سوم : شناخت بافت و اقلیم شهر شیراز 87

3-1 دورههای تاریخی توسعهی شهر شیراز 87

3-1-1 دوران باستان و ساسانی 87

3-1-2 دوران اسلامی 88

3-1-2-1 فتح فارس توسط مسلمانان 88

3-1-2-2 آل بویه تا صفویان 89

3-1-2-3 دوران صفویه تا دوران معاصر 89

3-1-2-4 معاصر 90

3-2 وجه تسمیه شیراز 91

3-3 تاریخچه شیراز 92

3-4 سیستم محلات شیراز 93

3-4-1 محلات دوران اتابکی مظفریان و آل بویه 93

3-4-2محلات شیراز در زمان صفویه: 93

3-4-3 محلات شیرازدر زمان زندیه 94

3-4-4 محلات شیراز در عهد قاجار 96

3-5 ساختار ا صلی شهر شیراز در ادوار مختلف تاریخ 97

3-5-1 آل بویه 97

3-5-2 دوره اتابکان 98

3-5-3 دوره صفویان 99

3-5-4 دوره زندیه 101

3-6 استخوانبندی شهر در دوران زندیه 102

3-6-1 بافت شهری در دوران زندیه 103

3-6-2 ویژگیهای فضایی و بصری 105

3-7 شیراز در دوره قاجاریه 105

3-8 شیراز در دوره پهلوی اول 106

3-9 شیراز از دوره پهلوی دوم تا دوره معاصر 107

3-10 ساختار فضایی شهر شیراز 109

3-10- 1 دوره پیش مدرن و پیش سرمایهداری (اواخر قرن سیزده ه.ش تا سال 1300 ه .ش): 109

3- 10-2 دوره مدرن سازی اولیه ( سال 1300 ه.ش تا اوایل سالهای 1330 ه.ش ) 110

3- 10-3 دوره مدرن سازی متأخر ( از سال 1330 تا اوایل سالهای 60) 112

3-10-4 ساختار فضائی شیراز در دوره چهارم ( دوره چالش سنت و مدرنیت ) 114

3-11 موقعیت جغرافیایی شیراز 116

3-12 آب و هوا 117

3-12-1 دمای هوا 117

3- 12 -2 رطوبت 118

3-12-3 بارندگی 119

3-12-4 باد 121

3-12-5 تابش 122

3-13 تحلیل شرایط آب و هوایی 123

3-13-1 منطقه آسایش 123

3-13-1 تقویم نیاز به سایه و آفتاب 128

3-14 زلزله 129

3-15 راههای منتهی به شیراز 130

3-16 ارتفاعات شیراز 132

3-17 جمعیت شیراز 132

فصل چهارم: مروری بر تجارب داخلی و خارجی 134

4-1 مدرسه چهار باغ اصفهان 134

4-1-1 شرایط گزینش و انتخاب مدرّسان و طلاب مدرسه چهارباغ اصفهان: 136

4-1-2 مواد آموزشی و دروس طلاب مدرسه چهارباغ اصفهان: 136

4-2-1 ربع رشیدی بنای وقفی دانشگاهی 138

4-3-1 شهرک دانشجویی هاروارد 140

4-3-2 تاریخچه 142

4-3-3 دانشکده‌ها و ساختمان‌های مربوط به آن 143

4-3-4 آموزش و تحصیلات 144

4-3-5 کتابخانه‌ها و آزمایشگاه‌ها 146

4-4 شهرک دانشجویی دانشگاه تهران 147

4-4-1 تأسیس 147

4-4-2 طرح و الگو 149

4-4-3 توسعه 149

4-4-4 انقلاب ۱۳۵۷ ایران 150

4-4-5 نقش سیاسی 150

فصل پنجم: استانداردها و معیارهای فنی طراحی 152

5-1 برنامه ریزی فیزیکی، شناخت و تعیین ابعاد و استانداردهای فضا 152

5-2 فضای اداری 152

5-2-1 گروه فضای اصلی 153

5-2-2 گروه فضاهای وابسته اصلی 153

5-2-3 گروه فضاهای رفاهی 153

5-2-4 گروه فضاهای گردشی 153

5-3 فضاهای اختصاصی 154

5-4 زیربنای خالص 154

5-4-1 فضاهای اصلی اداری 154

5-4-2 فضاهای وابسته اداری 155

5-4-3 فضاهای پشتیبانی و ارباب رجوع 155

5-5 مساحت محل کار (مساحت مفید) 156

5-6 مساحت مفید خالص 157

5-7 تجهیزات اداری 158

5-8 نوع ساختمان 158

5-8-2 سرویسها 158

5-8-3 منظرهها 159

5-8-4 ستها 159

5-9 انواع کالبد ساختمانهای اداری 159

5-9-1 عمق فضا 159

5-9-2 موقعیت هسته 160

5-9-3 تقسیم به اتاقها یا سلولاریزاسیون 160

5-10 هسته 161

5-10-1آسانسورها 161

5-10-2 مجاری 161

5-10-3 سرویس بهداشتی 162

5-10-4 کمدهای اتاق شستشو: 162

5-10-5 پلکانها 163

5-11 روابط در ساختمانهای اداری 163

5-11-1رابطه با دنیای خارج 163

5-11-2 لوازم فرار 164

5-12 حوزههای فعالیتهای دانشكده معماری : 164

5-12-1 فضاهای آموزشی: 169

5-12-1-1 كلاس نظری 170

5-12-1-2 كلاس عمومی: 170

5-12-2 فضاهای كمك آموزشی: 170

5-12-2-1 آزمایشگاه 170

2-2-12-5كارگاه 170

3-2-12-5 فضاهای ورزشی و پرورشی : 171

1-13-5كتابخانه: 171

5-13-2 نمازخانه : 171

5-13-3 سالن ورزشی: 171

5-13-4 سالن چند منظوره : 172

5-13-5 اتاق مشاوره : 172

5-13-6 اتاق ورزش : 172

5-13-7 اتاق بهداشت : 172

5-14 فضاهای اداری : 173

5-14-1 فضاهای پشتیبانی و خدمات : 173

5-14-2 فضاهای سبز : 173

5-14-3 فضای توقف وسایل نقلیه : 174

5-14-4 فضای ورودی : 174

5-14-5 فضای توقف وسایل نقلیه : 174

5-14-6 فضاهای ارتباطی و غیر مفید : 174

5-15 فضاهای نیمه باز یا مسقف : 175

5-15-1 ظرفیت : 175

5-15-2 ظرفیت دوره آموزشی یا مقطع آموزشی : 175

5-15-3 ظرفیت مجتمع آموزشی : 175

5-15-4 سطوح زیر بنایی: 175

5-15-4-1 خالص: 175

5-15-4-2 ناخالص : 176

5-15-4-3 سرانه : 176

5-15-4-4 سرانه خالص زیربنا : 176

5-15-4-5 سرانه ناخالص : 176

5-15-4-6 معیارهای تعیین ظرفیت : 177

5-15-4-7 ظرفیت كلاس : 177

5-15-4-8 ظرفیت كارگاه و آزمایشگاه : 177

5-16 ظرفیت فضاهای پرورشی : 177

5-16-1 كتابخانه : 177

5-16-2 نمازخانه : 178

5-16-3 سالن آمفی تئاتر : 178

5-16-4 سالن ورزشی: 178

5-16-5 سالن چند منظوره : 178

5-16-6 سالن غذاخوری : 179

5-16-7 فضاهای اداری : 179

5-16-8 سرویس های بهداشتی: 179

5-16-9 سرانه فضاها : 179

5-16-10 فضاهای بسته 179

5-17 فضاهای مربوط به فعالیتهای آموزشی: 181

5-18-1 مبلمان فضاهای اداری 182

5-18-2 قرارگیری دیوارها 182

5-18-3 کتابخانه 183

5-18-4 سالن مطالعه 184

5-19-5 قفسههای کتاب 184

5-20 طراحی سالن‌های اجتماعات 186

5-20 -1 هندسه کلی تالارها 186

5-20-2 اقدامات اصلی در برنامه ریزی سالنها 187

5-20-3 بخشهای مختلف سالنهای اجتماعات 187

5-20-3-1 ورودی سالن: 188

5-20-3 -2 سرسرا و سالن انتظار 188

5-20-3-3 سالنهای اجتماعات 190

5-20-3-3-1 تغییرات در ابعاد سالنهای اجتماعات 190

5-20-3-3-2 چند منظوره بودن و انعطافپذیری سالن 191

5-20-3-3-3 صندلی در سالنهای اجتماعات 192

5-20-3-3-4 بالکن در سالنها 195

5-20-3-3-5 شیب سالنها 196

5-21 اتاق تجهیزات تلفن 198

5-22 موتورخانه و برق اضطراری 198

5-23 تجهیزات بهداشتی، رختکن و نظافت 199

5-24 انبار مرکزی 199

5-25 محل زندگی سرایدار 200

5-26 فضای نمایشگاهی 200

فصل ششم: مکانیابی و روند طراحی شهرک دانشجویی 201

6-1 سیر تحولات شهرسازی شیراز 201

6-1-1 شیراز 1328 204

6-1-2 شیراز 1335 205

6-1-3 شیراز 1350 206

6-1-4 شیراز معاصر 207

6-1-5 شیراز در دوره کنونی 207

6-2 کاربریهای قدیم منطقه: 208

6-3 کاربریهای جدید منطقه 209

6-4 همجواریها در منطقه 209

6-5 مکان یابی سایت 210

6-5-1 مکانهای پیشنهادی برای سایت مجموعه 211

6-5- 2 موقعیت سایت نسبت به شهر 213

6-5-3 موقعیت سایت نسبت به شریانهای شهری وضع موجود 214

6-5-4 موقعیت قرارگیری سایت در مناطق شهرداری شیراز 214

6-6 دسترسیها 215

6-6-1دسترسی سواره 215

6-6-2 دسترسی پیاده 215

6-6-3 دسترسیها در طرحهای فرادست 216

6-6-4 موقعیت سایت نسبت به محورهای شریانی پیشنهادی شیراز 217

6-7 همجواریها 218

6-8 چشم اندازهای سایت در وضعیت کنونی 218

6-9 چشم‌اندازها 220

6-10 تحلیل سایت به کمک جدول sowt 221

6-11 نتیجه گیری 224

6-12 روند طراحی مجموعه شهرک دانشجویی 225

6-12-1 ترسیم خطوط اولیه برای رسیدن به پلان 225

6-12-2 ترسیم دیاگرامهای اولیه 226

6-12-3 ترسیم محورهای تأثیر گذار بر زمین طرح 227

6-13 طراحی حجم‌های سه بعدی اولیه 229

6-14 ترسیم پلان نهایی بام مجموعه 230

6-14-1 فرایند طراحی سایت 231

6-14-2 ترسیم پلان بام دانشکده معماری 235

6-15 فرآیند طراحی دانشکده معماری 236

6-16 ترسیم پلان طبقه همکف و اول دانشکده معماری 239

6-17 نماها و برش‌های نهایی 242

6-19 طراحی فضاهای داخلی 244

6-20 سازه مجموعه دانشکده معماری 245

6-20-1 فونداسیون 245

6-20-2 جنس دیوارها 245

6-20-3 سقف مجموعه 245

245

6-20-3-2 سقف بتن پیش تنیده 246

6-20-4 ستونها 248

6-21 تأسیسات دانشکده معماری 248

6-22 نمایش سه بعدی مجموعه 250

فهرست منابع: 253

آدمی به حکم فطرت خویش، نوع دوستی و دیگر خواهی را ارج می‌نهد و از تماشای رنج بینوایان آزرده خاطر میگردد و جان خویش را با یاری محرومان آرامش میبخشد. تاریخ و فرهنگ، آئین ما با وقف و خیر اندیشی واقفان و بیدار دلانی در آمیخته است که نام وی را بر صحیفه ایثار و رادمردی رقم زدهاند (شاکر ، 1373 ص87).

انسان امروز همچون نیاکان خویش به خوبی در یافته است بسیاری از معضلات که در زمینه‌های مختلف گریبانگیر مردم یک جامعه است تنها از طریق دستگاههای اجرایی قابل حل نبوده و مشارکت و معاضدت و یاری خود مردم را میطلبد. اگر وقف در جامعه نهادینه شود افراد خیر و نیکوکار بخش قابل توجهی از کمبودها و تنگناهای جامعه را خودشناسی کرده و اموال و داراییهای خود را داوطلبانه در جهت رفع آن‌ها به کار خواهند بست. متاسفانه این نهاد‌های مردمی با وجود برخورداری از قدمت و سابقه پر افتخار تاریخی آن گونه که شایسته است فراگیر نشده و نقش و تأثیرات فرهنگی و تربیتی آن در ابعاد گوناگون تا حدودی مکتوم و مستور مانده است. در اجرای برنامه‌های بلند مدت و میان مدت توسعه اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی، آنچه ذهن برنامه ریزان را بیشتر به خود مشغول میکند، محدودیت‌های منابع در مقابل مصارف بی حد و حصر است. در نتیجه کشورهایی در این امر موفق خواهند بود که بتوانند از تعدد و تنوع مالی برخوردار باشند. در کشور ما درآمدهای بالقوه موقوفات در صورت شناسایی کامل بهرهبرداری بهینه می‌تواند به طور مستقیم و غیر مستقیم بخشی از نیازهای کشور را تامین کند. یکی از ابعاد وقف بعد اقتصادی آن است در این تحقیق سعی شده است گوشه‌ایی از وقف با رویکرد اقتصادی آن مورد توجه قرار گیرد ( خمینی، 1376).

وقف بارزترین و روشن ترین مصداق احسان، انفاق، صدقه جاریه، تعاون و باقیات صالحات است که منشا خدمات فراوان اقتصادی، رفاهی، و بهداشتی در جامعه گردیده است. وجود صدها درمانگاه، بیمارستان، مدرسه و … در سراسر کشورهای جهان شاهد و گواه آن است( دریکوند، 1386).

با این اوصاف بدیهی است توصیه فرهنگ وقف و تلاش برای دست یابی و موفقیت آن در ابعاد مختلف اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی به عنوان یکی از مسائل و دل مشغولی‌های مسئولان و صاحب نظران در کشورهای اسلامی و برخی کشورهای غیر اسلامی میباشد( ارجمند نیا، 1380،ص 10).

فصل اول: کلیات پژوهش

1-1 تعریف مسئله و اهمیت آن

وقف که درآن اصل مال یا ملك میماند و منافع و عواید آن در امور عامالمنفعه مصرف میشود در ساماندهی زندگی فردی و اجتماعی نقش فراوانی دارد.

نماد وقف در ادوار گذشته نیز وجود داشته و پس از اسلام با تأثیر از جهانبینی اسلامی به صورت جهت دار مطرح میشود. همچنان که در صدر اسلام نیز مسبوق است بسیاری از موقوفات نه تنها به عنوان پشتوانه اقتصادی نظام اسلامی محسوب میشوند بلکه در کم کردن فاصله طبقاتی و نهایتا تامین عدالت اجتماعی نقش مؤثری را ایفا میکند. در مجموع با نهاد وقف که در آن مالکیت خصوصی به نوعی مالکیت عمومی تبدیل میشود مراکز مختلف آموزشی، فرهنگی، بهداشتی و اقتصادی ایجاد میگردد که این امر در شهرنشینی جوامع که از مؤلفههای توسعه اقتصادی است نقش قابل توجهی دارند؛ و به شهرها نوعی برجستگی دینی، تاریخی و اقتصادی خواهد بخشید و توسعه را همراه با عدالت اجتماعی به ارمغان خواهد آورد( شاکر 1373، ص 87 ).

یکی از عوامل مهم توسعه و پیشرفت در هر جامعه آموزش و پرورش است. تاریخ آموزش و پرورش در ایران به دورانهای باستانی و آریاییهای نخستین میرسد. در دوره مادها، کودکان و نوجوانان راه و رسم زندگانی و کار و جنگاوری را درخانه و قبیله میآموختند. آموزش رسمی مخصوص روحانیان بود و مردم دیگر از خواندن و نوشتن بیبهره بودند. در دوران هخامنشی آموزش رسمی ویژه موبدان، شاهزادگان و دولتمردان بود. اما چون در آیین زرتشت آموزش و پرورش مهم شمرده میشد، مردم ایران اخلاق و مهارتهای سودمند را به فرزندان خود آموزش میدادند . در دوره ساسانی فرهنگ و تمدن ایرانی به شرق و غرب گسترش یافت اما هنوز هم آموزش به گروهی خاص محدود میشد (مستوفی، 1377، ص3).

با ورود اسلام به ایران تحولاتی در نحوه آموزش به وجود آمد. با توجه به اهمیتی که اسلام به شریعت و عدالت اجتماعی و تجلی ارزشهای انسانی نهاد موجب گسترش و ارتقاء سطح آموزش برای اقشار مختلف جامعه گردید( فصل نامه تاریخ اسلام ، 1391 ، ش5).

ازجمله مواردی که پس از ورود اسلام به ایران مورد توجه قرارگرفت هنر و معماری ایران است. با توجه به رویکرد عدالت محوری اسلام و اینکه تمام افراد جامعه می‌توانند به طور یکسان از امکانات جامعه بهره مند شوند، بناهای عامالمنفعه و عملکردهای جدید به وجود آمد که از جمله می‌توان به فضاهایی مانند: مساجد، آب انبارها، حمام و کاروانسراها و… اشاره کرد. وجود این فضاها و عملکردهای جدید باعث ایجاد هنر و معماری نوین گردید که با ارتقای معماری گذشته و به کارگیری اصول مبانی اسلام هنر و معماری ایرانی اسلامی را شکل داد (خطیبی، 1390).

مساجد، مدارس و حوزههای علمیه جزء اولین فضاهای آموزشی بودهاند، حوزه‌های علمیه از آن دسته فضاهایی بودند که محل اسکان و تحصیل دانش آموختگان توامان در یك مجموعه قرار داشت. این گونه فضاها طی سالها با به وجود آمدن مؤسس ات و مجتمع‌های دانشگاهی ارتقاء یافت اما همواره معایب و کاستی‌هایی به همراه داشتهاند.

حال با توجه به مباحث یاد شده سوال این است که چگونه می‌توان با بهرهوری از رویکرد اقتصادی توسعه پایدار بر اساس فرهنگ وقف موجب ارتقای سطح آموزش و بهبود مجموعه‌های دانشجویی شویم؟

1-2 اهمیت و ضرورت انجام تحقیق

انجام تحقیق در هر زمینه علمی، به دلایل مختلفی صورت می‌گیرد، از جمله این دلایل می‌توان به گسست دانش در آن زمینه یا نبود تحقیق جامع اشاره کرد. تحقیق حاضر از جمله تحقیقات بکر و جدید است که تا بحال انجام نشده است و ضروری است که به آن پرداخته شود.

تاکنون موضوع وقف و موقوفات از ابعاد مختلفی چون فقهی، حقوقی، قضایی و اعتقادی بررسی شده و بعضی از پژوهشها بر تأثیر آن‌ها بر محیطهای شهری و روستایی تأكید دارند. اما در زمینه تأثیر وقف در نظام آموزشی به ویژه شهر شیراز پژوهشی صورت نگرفته است. در پژوهش حاضر این موضوع به شكل مبسوط و كامل با مؤلفههای تحقیق بررسی شده است.

از دیگر دلایل اهمیت تحقیق در ارتباط با موضوع مورد مطالعه، نیاز به ارتقای سطح آموزش و بهبود مجموعه‌های دانشجویی و برآورده کردن آن از طریق توسعه پایدار بر اساس فرهنگ وقف است.

1-3 اهداف تحقیق

1-3-1 اهداف کلی:

هدف اصلی از طراحی شهرک دانشجویی، علاوه بر اینکه پاسخگوی نیازهای ساکنین در مقیاس شهری– کشوری است، موجب زنده نگاهداشتن هنر اصیل ایرانی در شهر شیراز می‌گردد.

طراحی این مجموعه با هدف احیای فصل مشترک فرهنگ وقف و معماری و معرفی و انتقال این میراث از گذشتگان به نسلهای آینده.

ایجاد مکانی جهت رسیدن به یک کیفیت محوری در فضای معماری که سبب ایجاد بهبود شرایط آموزشی در چهارچوب فرهنگ وقف و توسعه پایدار اقتصادی می‌شود.

1-3-2 اهداف اختصاصی:

این مجموعه علاوه بر آموزش و ایجاد مکانی برای پرورش بدون دغدغه مالی برای دانشجویان در شهر شیراز، اهداف اختصاصی زیر را دنبال می‌کند:

ـ ایجاد مکانی جهت معرفی پیشینه فرهنگی- هنری شیراز هم در هنر و هم در معماری .

ـ ایجاد مکانی جهت احیاء و حفظ فرهنگ وقف.

ـ اشتغالزایی و افزایش اشتغال. ایجاد مکانی که موجب تعامل هرچه بیشتر بین هنرمندان، وقف کنندگان و جامعه شود.

ـ ایجاد شهرکی متناسب برای زندگی موقت وشرایط رفاهی و اجتماعی برای دانشجویان

ـ ایجاد زمینه روشن جهت بازیابی تفکر وقف برای کسانی که به این امور می‌پردازند.

1-4 سوالات تحقیق

1- چگونه می‌توان با بهره وری از رویکرد اقتصادی توسعه پایدار بر اساس فرهنگ وقف موجب ارتقای سطح آموزش و بهبود مجموعه‌های دانشجویی شویم؟

Efficiency بهره وری

2- نقش مؤلفه‌های غیرکالبدی و معنوی همچون مفهوم وقف در کالبد شهرک دانشجویی چگونه نمایان میگردد؟

1-5 فرضیه‌های تحقیق

ـ به نظر میرسد این شهرک دانشجویی، پاسخگوی نیازهای علمی دانشجویان و تأمین منابع مالی آنان باشد.

ـ به نظر میرسد این مجموعه بتواند پیوندی در جهت وقف و توسعه پایدار اقتصادی در شهرکهای دانشجویی ایجاد کند.

1-6 نوع و روش تحقیق

این پژوهش با توجه به فرضیه‌های فوق از لحاظ هدف کاربردی و با روشهای ترکیبی تحقیق از جمله روش مطالعات موردی، توصیفی، تحلیلی انجام گرفته است زیرا از طرفی در پی توصیف و شناخت شرایط موجود ( توصیف) و از طرف دیگر در پی تحلیل مفاهیم و کشف عناصر و مفاهیم اصلی است .

1-6-1 روش گردآوری اطلاعات

در این پژوهش از روش توصیفی و تحلیلی، تکنیک اسنادی (کتابخانه‌ای و اینترنت) استفاده و همچنین مطالعات میدانی و پیمایشی نیز به کاربرده می شود.

1-6-2 روش گرد آوری اطلاعات(میدانی ، كتابخانهای و غیره )

مطالعات کتابخانه‌ای با بررسی نمونه‌های موردی و …

1-7 منابع تحقیق:

بررسی معیار های طراحی و باز زنده سازی بافت های تاریخی روستایی نومنه

با توجه به موارد ذكر شده، در این پژوهش دسته‌ای از مداخلات روستایی در راستای تشخیص ارائه مناسب‌ترین نوع مداخله در جهت ارتقا فضاهای روستایی حاضر در كشور مورد بررسی مختصری واقع شده است. پس از بررسی دوره های مختلف مداخلات روستایی در ادامه به بحث در رابطه باز‌زنده‌سازی بافت روستایی و ابعاد كلیدی آن پرداخته شده است.

از طرفی، امروزه بناهای تاریخی فضاهای نابساماندهی شده‌ای را در برمی‌گیرند كه علاوه بر اینكه فضاهای عمومی در آنها به صورت تعریف شده وجود ندارد، مرز و محدوده مشخصی نداشته و دارای كالبد و فعالیت مناسب و تعریف شده‌ای نمی‌باشند. عدم وجود فضاهایی برای مكث و توجه ساكنین و ملاقات‌كنندگان كیفیت بصری و عملكردی را در این بخش از روستا تا حد زیادی كاهش داده است، كه بدون هیچگونه نظم و ساماندهی خاصی همجوار هم قرار گرفته و منظر بصری نامطلوبی در اطراف بناهای تاریخی را تشكیل داده‌اند.

لذا توجه به مولفه های كیفیت محیط كه از فضاهای جنبی بناهای تاریخی انتظار می‌رود، در طراحی، به طور حتم راههایی را ارائه خواهد داد كه می‌تواند به بهبود بخشیدن به این بخش از روستا مثمرثمر واقع شود.

همچنین با توجه به این امر كه عناصر تاریخی و طبیعی، پتانسیلهای عمده جهت ایجاد فضاهای عمومی روستایی محسوب می‌شوند، به نظر می‌رسد بتوان با برقراری ارتباط بین عناصر طبیعی و عناصر تاریخی هویت‌زا، به ارتقا هویت كالبدی بناهای تاریخی و باز‌زنده‌سازی عملكردی و كالبدی بافت مذكور كمك كرد، لذا در این قسمت بحث‌های اكولوژیكی در رابطه با محیط طبیعی و بحث ارتباط بین عناصر شاخص به كمك محیط طبیعی، مطرح می‌شود.

در كل این فصل، مباحث ذیل را در برمی‌گیرد :

1 ـ باز زنده‌سازی بافت روستایی

2 ـ فضای دسترسی به امام زاده

3 ـ ارتباط بین عناصر روستایی محیط طبیعی به همراه بحثهای اكولوژیكی

2 ـ 2 ـ باز زنده‌سازی روستایی

2 ـ 2 ـ 1 انواع مداخلات روستایی

بررسی دوره های مختلف مداخلات شهری و روستایی در كشورهای توسعه یافته، تغییراتی را در تفكرات و شیوه این مداخلات گویا می‌باشد كه از عدم توجه به حفاظت اماكن و بافتهای تاریخی تا توجه به حفاظت كالبدی و اجتماعی، مشاركت و ارزشهای فرهنگی اینگونه بافتها می‌گراید.

تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

2 ـ 2 ـ 2 باز زنده‌سازی در بافت‌های با ارزش روستایی

مراكز محلات در روستاهای بومی ایران، فضاهایی واجد ارزش بسیار هستند. آن‌ها فضاهایی خوانا، قابل درك و دارای كیفیت‌های منحصر به فرد هستند. این فضاهای عمومی بسان میدانچه‌هایی، واحدهای همسایگی را به هم پیوند می دهند و مكانی در خور برای بروز فعالیت‌های اجتماعی، فرهنگی، مذهبی، اقتصادی و سیاسی فراهم می‌كنند؛ به گونه‌ای كه تمركز نیروها، اتفاقات، رویدادهای مهم و با ارزش، پراكنده و سیال و غیره در این مراكز است. مراكز محلات به واسطة عوامل فیزیكی و كالبدی از یك سو و عوامل انسانی از سوی دیگر از كیفیت فضایی خاصی برخوردارند كه گویی قلب تپندة روستا هستند و شور و نشاط زندگی را با شریان هایی نظیر گذرها و كوچه‌ها در كالبد روستاها تزریق می‌كنند.

عکس مرتبط با اقتصاد

امروزه نقش مؤثر فضاهای عمومی و جمعی مراكز محلات در طراحی سكونتگاه‌های روستایی ایران رنگ باخته است و از آنجا كه ارتفای كیفی فضاهای عمومی روستایی نظیر مراكز محلات، تأثیر مستقیم و اجتناب‌ناپذیری در ارتقاء كیفی سكونتگاه‌های روستایی دارد؛ این پژوهش بر آن است تا با بازشناسی مراكز محلات در بافت‌های با ارزش روستایی ایران، گاهی برای احیای مراكز محلات در روستاها بردارد و به روستایی و به دنبال آن معماری روستایی بپردازد و از منظر تغییر شكل سكونت مردم یا فقدان سكونت حقیقی روستایی، ادله‌ای را برای وضعیت نابسامان كنونی بافت‌های روستایی بیان داشته و راهكارهای خود كه به نظر می‌توانند در تعیین سیاست‌ها و تدون برنامه‌های آتی، به منظور مرمت و ساخت سكونتگاههای روستایی گره‌گشا و سودمند باشند را در جهت برون رفت از وضع نابسامان موجود ارائه نماید.

The Quest for Racial Identity In Toni Morrison’s Song of Solomon Under the Light …

عنوان : The Quest for Racial Identity In Toni Morrison’s Song of Solomon Under the Light of Derridean Deconstruction

Islamic Azad University

Central Tehran Branch

Faculty of Foreign Languages

Department of Postgraduate Studies

Subject:

The Quest for Racial Identity In Toni Morrison’s Song of Solomon Under the Light of Derridean Deconstruction

A Thesis Submitted to the Department of Postgraduate Studies as a Partial Fulfillment for the Degree of MA in English Literature

Advisor:

Dr. Hasan Shahabi

Reader:

Dr. Jalal Sokhanvar

Spring 2013

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

Abstract

This study aims at close reading and investigating the popular novel of Toni Morrison (1931), Song of Solomon (1977). The appealing idea of rereading the text which is a notable instance of Afro-American fiction concentrating on the question of racial identity from a deconstructive perspective has become the base of the present project. The researcher attempts to analyze and investigate the novel through the viewpoint of Derridean deconstructive methodology. Derrida as a post-structuralist thinker attempts to challenge the whole pre-determined binary structures which are decided to rule through various contexts and discourses. He tries to deconstruct the presupposed binary oppositions in the traditional western discourse such as white/ black that is considered to be one of the identity constituents of the cultural discourse. For Derrida subjects are the products of a wavering, differential and deferral system of signs. Undertaking this argument, the thesis attempts to show that how systems and discourses, which are assumed to be fixed and authentic, are vulnerable to the deconstruction and redefinition. Finally, the study extends Derrida’s ideas of deconstruction to the notion of identity as a cultural construct and particularly to the racial identity in western discourse. The study advantages the deconstructive approach through investigating one of the greatest products of African- American literature Song of Solomon by Toni Morrison. Extending Derrida’s deconstruction to literature and literary reading with close attention to the African- American literary context the thesis thus attempts at applying deconstruction to the investigation of the black identity in Song of Solomon. Indeed, in Morrison’s novel the blacks are in search of their true identity in the racialized white society in order to escape the alienation which has surrounded their lives.

Key words: black identity, white hegemony, racial society, deconstruction, reconstruction, redefinition of identity.

Chapter One

Introduction

1.1. General Background

All through the history of western culture, the ruling system has based the structure of society on categorization primarily. Through such a structural system, the dominancy has belonged to the white population regarding the oppositional categorization of white majority and black minority. Therefore, the black identity has been denied and suppressed through a long history of slavery and marginalization by the authoritarian ideology, socially, culturally and politically. Nevertheless, there has been a vital need for the black identity, such as African-American, to raise voice against such imposed oppression upon its life and gain the true position that it required in the western society. Searching through the process of African-American’s endeavour to present its own voice, history, culture and tradition, a variety of expressive forms emerges such as slave songs, autobiographical fictions, political and motivating speeches, rap or jazz music and films dedicated to the lives of the blacks. Through this process of self-recognition and self-expression, the African-American writers also find the inevitable impression of writing in recovering the denied black history. Toni Morrison, thus as an African-American living in the white dominated culture, is not exceptional regarding the job to recover the denied identity of the black through story narration.

1.1. 1. An Introduction to Afro-American Cultural Identity

In the words of Manning Marable:

Identity is not something our oppressors forced upon us. It is a cultural and ethnic awareness we have collectively constructed for ourselves over hundreds of years. This identity is a cultural umbilical cord connecting us with Africa. (quoted in Campbell and Kean 71)

The western master/slave system was grounded in denial of black history, identity, humanity, community, knowledge and language. This denial was, therefore, a method of control, a device to impose the norms and values of the majority on the minority group who were derided because of an inherited European view of the African as inferior. African-American Cultural identity has been the struggle to position oneself rather than be positioned by others. In 1965, during the struggles for civil rights, and consequently the political demands for Black Power in the 1960s, black people were going to use the words of their own to indicate a strong stream of resistance which was conveyed through the arts of expression, especially song and story-telling. Interestingly the use of memory has become central to this process for it allows the inclusion of stories excluded from the versions of white history. Thus through the appraisal of black memory the black identity regains its cultural roots in which its identity is grounded (Campbell and Kean 71-78).

برقراری ارتباط و تعامل اجتماعی در قالب طراحی مرکز خرید گرگان

باوروداتومبیل به شهرها،تحولات فرهنگی ناشی از ارتباط باکشورهای غربی،شتاب درعرضه کالاهای صنعتی،شیوۀزندگی،امکانات وارتباطات درسالهای اخیرفضاهای تجاری نیزدستخوش تغییرات اساسی گردید. امروزه بدلیل مشکلات ناشی ازشهرنشینی،کمبودفرصت وامکانات جدید،خریدار نترجیح میدهند با اتومبیل به مراکزخریدمراجعه ودرکمترین زمان ممکن کلیه مایحتاج خودرابه صورت ماهیانه ویاهفتگی تهیه نمایند. از اینرودرسالهای اخیر ایجادفروشگاههای زنجیره ای که درآن کلیۀملزومات ومایحتاج خریداران ارایه میگردد،به شدت رشدیافته ورقابت بین آنهاباعث ایجاداندیشهای جدید در ارائه سیستمهاوخدمات مهم درجهت جلب رضایت مراجعین شده است(بحرینی، 1375، 23).

خرید،فعالیتی است که نمودهایی ازشرایط وساختاراقتصادی،اجتماعی وبه ویژه فرهنگی یک محیط راآشکارمیسازد؛هرچندکه درابتدا فضاهای خرید،تنهابه منظورپاسخگویی به نیازهای اقتصادی راقبان به صورت پلانهای خطی وقرارگیری اجزای فردی عنی مغازه ها دراطراف مسیرهای خطی یامنحنی مراجعان طراحی میشد،امااین ایده که مراکزخریدبایددربرگیرنده کاربریهایی باشند تا برای دیگرنیازهای مراجعین نیزپاسخی مناسب یابد،به مرور بعنوان اندیشۀ غالب درمعماری مراکزتجاری تبدیل گردید.

عکس مرتبط با اقتصاد

1 ـ 1 ـ مفهوم مراکزتجاری

مرکزتجاری تفریحی به مفهوم کلی به محلی سرپوشیده ویا روبازی اطلاق میگرددکه تعدادی فروشگاه راشامل گردیده که این فروشگاهها می توانند از یک یاچند صنف مختلف تشکیل گردند. این محل کانون دادوستدبوده وارتباط مستقیم بین عرضه وتقاضارا برقرارمینماید (دهخدا).

1 ـ 2 ـ هدف ازایجادمراکزتجاری

پس ازپیدایش تمدن وقبل ازرایج شدن پول مبادله کالابصورت پایاپای صورت میپذیرفت وبه تدریج وباازدیادحجم تولیدات وتوسعه مبادلات وگسترش روابط اجتماعی واعتلای سیستمهای اقتصادی پیشرفت نموده وسه گروه عمده ذیل شکل گرفت:

تصویر درباره جامعه شناسی و علوم اجتماعی

تولیدکنندگان • توزیع کنندگان • مصرف کنندگان

جهت رفع نیازمصرف کنندگان وارایه محصول تولیدکنندگان نیازبه اماکنی برای تسهیل امورفوق احساس گردیدکه این مساله،انگیزه ایجادمراکزتجاری شد.

1 ـ 3 ـ تاریخچه مراکزتجاری

احداث اولین مرکزتجاری به مفهوم امروزی درایتالیاوبه سال 110 میلادی درزمان امپراتوری تروژان بازمیگردد. دراین سال برده ای یونانی مرکزخریدی مجاورمیدان عمومی شهرروم بنانمود. این مرکزدردوطبقه احداث گردیدودرآن حجرههابه صورت ردیفی استقراریافته ودارای سیستم تهویه بود. درقرون وسطی بازارهای خیابانی لندن،بازارچه های بلژیک وبازارهای خاورمیانه شکل گرفت. بعدازجنگ جهانی دوم باحرکت واسکان مردم درحومه شهرها،مراکزتجاری نیزبه این مکانهاانتقال یافت که هدف آنهادردسترس بودن مشتریان بودکه این تفکرتاامروزنیزادامه یافته است(پروند، پایان نامه).

1 ـ 4 ـ تاریخچه مراکزخرید درایران

اولین مراکزتجاری درایران با عنوان بازار،به عنوان نهادی اقتصادی–شهری در دوره ساسانیان درشهرهای بازرگانی–تولیدی شکل گرفت.

واژه بازاربسیارکهن است وبه معنی محل خریدوفروش وعرضه کالااست. بازاردرفارسی میانه به صورت ” وازار ” وبا ترکیبهایی مانند وازارگ (بازاری) و وازارگان (بازرگان) به کارمیرفته است ودرپارسی به صورت ” واژار ” مورداستفادقرارگرفته است. بازاردرشکل کلی خود نهاد منحصربه شهرها نبوده است بلکه درنواحی روستایی نیزبازارهایی موقت تشکیل می شده است(دهخدا، 1345).

تشکیل این بازارها درروستاهایی که ازنظردسترسی ودیگرعوامل دارای شرایط مطلوبتری بوده اند،منشا پیدایش پاره ای ازشهرهابوده است.

برپایه اطلاعات موجودازاواخرقرن اول هجری به بعد در بسیاری ازشهرهابازارهای دایمی وجودداشته است وهرنوع کالادرمحلی معین عرضه میشده است. هسته اولیه اغلب بازارهای واقع درشهرهادرحوالی یکی از پرتردد ترین دروازه ها شکل میگرفت. این هسته ابتدا در ربض و پشت دروازه شهروگاه درداخل شارستان و نزدیک دروازه شهرتشکیل می شد وسپس در داخل شارستان و ربض گسترش یافت.

گسترش بازاردرداخل شهردرامتدادراه یا راههای اصلی شهرتا مرکزآن امتداد می یافت وگاهی اوقات بازار ازیک دروازه تا دروازه دیگرشهربه طورپیوسته ادامه داشته است. وسعت وتوسعه بازارهرشهربستگی به جمعیت ورشداقتصادی آن داشت. درشهرهای کوچک بازارعمدتا جنبه خرده فروشی وتامین مایحتاج مردم شهر را داشت ودرشهرهای بزرگ بخش عمده ای از بازار درخدمت بازرگانی خارجی وعمده فروشی قرارمیگرفت. تمام ویابخشی ازاغلب بازارهادرابتدای احداث آنها مسقف نبودوبه تدریج باگسترش رونقشان سرپوشیده میشدند. عرض بازارها به طورمتوسط بین 5/3تا 5 متروبرای عبورپیاده وگاری در زمان عادی مناسب بود و درایام برگزاری اعیادوسوگواری درحرکت پیاده اخلال ایجادمیشد.

هربازاری دارای دروازه ودری بودکه شبها بسته میشدوتاچندقرنپیش مغازه های بازار در نداشت وشبهاو ایام تعطیل توسط پارچه ای زخیم مغازه خودرا می بستند. ساخت بازارهادردوره صفوی فضونی گرفت وتا اواخر دوره قاجار ادامه یافت.(پروند، پایان نامه کارشناسی ارشد).

2 ـ 1 ـ شهر و بازار

2 ـ 1 ـ 1 ـ کلیات

پیدایش بازارها با پیدایش شهرها همراه نیست، بلکه با پیدایش اجتماعات بشری و مبادله کالا همراه است. پیدایش، تحول و تکامل مناسبات مبتنی بر مبادله و بازار اساسا با ادوار سلسله ای خاندان های حکومتی همراه نیست؛ بلکه پدیده ای مستقل از تضادهای حکومتی و تناقضات سیاسی بوده است و حوزه های اقتصادی آنها را شکل می داده است. حوزه های اقتصادی به رشد مبادله کالا، ایجاد فنون و صنوف و توسعه بازرگانی کمک کرده و این امور بدون یک مجموعه از راه های مبادلاتی و اقتصادی قابل تصور نیست.استقرار جوامع انسانی با حوزه های اقتصادی به روابط تجاری وسیع بین جوامع منجر شد و اساس و پایه گسترش شهر های کهن گشت (آیوازیان، مجله هنرهای زیبا، 2).

شهر به عنوان یک بازار، مرکز فعالیت ها و ارائه امکانات بسیاری است. در این نگرش نه تنها بر فعالیت های اقتصادی تأکید می شود، بلکه به غنای شرایط اجتماعی نیز توجه می گردد. در شهر امکانات نامحدود و متفاوتی وجود دارد وهر فرد می تواند معاش خود را در آن تأمین کند. در شهر، آرایش ویژه ای از فعالیت ها و کالاها بوجود می‌آید. افراد، خانواده ها، مؤسسات تولیدی و صنعتی، جوامع و خدمات عمومی، خریداران کالاهای مصرفی و تجهیزاتی هستند که باید بتوانند به منظور ارضاء نیازهای خویش و بر حسب قدرت خرید شان برای خود فراهم آورند. برای رسیدن به دست مصرف کنندگان، این کالاها باید حمل شده، انبار شوند و مطابق با مشخصات و قیمت خود به بهره برسند و توزیع گردند. فراهم کردن نیاز های آن همه مصرف کننده متمرکز در فاصله‌های چنین اندک در فضا های شهری، اجازه می دهد روی کیفیت کالاها به سوداگری پرداخت و قیمت تمام شده و بهای فروش آنها را کاهش داد. مشتری های مراکز تجاری و خدماتی شهری، به جمعیت خود شهر منحصر نمی شوند، بلکه برای خریدهای غیر رایج روزانه، جمعیت منطقه ای را هم که شهر مرکز آن است در بر می گیرد. افزون بر آن، افراد گذری همچون توریست ها را هم شامل می شود. جاذبه تجاری یکی از عناصر اصلی درخشش شهرها و تعیین کننده منطقه نفوذی آنهاست. ارزیابی بازار یکی از بهترین وسایل برای درک روحیه یک ملت است (پیرنیا، 1372، 55).

The Relationship among EFL Learners’ Use of Language Learning Strategies, Reading Strategies, and Reading Comprehension

متن کامل پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد رشته :زبان انگلیسی

عنوان : The Relationship among EFL Learners’ Use of Language Learning Strategies, Reading Strategies, and Reading Comprehension

Islamic Azad University

At Central Tehran

Faculty of Foreign Languages

English Department

A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS IN TEACHING ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE (TEFL)

The Relationship among EFL Learners’ Use of Language Learning Strategies, Reading Strategies, and Reading Comprehension

ADVISOR:

Dr. ABDOLLAH BARADARAN

READER:

Dr. MANIA NOSRATINIA

November 2013

برای رعایت حریم خصوصی نام نگارنده پایان نامه درج نمی شود

(در فایل دانلودی نام نویسنده موجود است)

تکه هایی از متن پایان نامه به عنوان نمونه :

(ممکن است هنگام انتقال از فایل اصلی به داخل سایت بعضی متون به هم بریزد یا بعضی نمادها و اشکال درج نشود ولی در فایل دانلودی همه چیز مرتب و کامل است)

Abstract

The purpose of the present study was to explore the relationship among EFL learners’ use of learning strategies, reading strategies, and reading comprehension. To fulfill this objective, 150 female EFL learners, between 25 and 42 years old, who were selected randomly from amongst those who were attending in upper-intermediate level of Safir language school were asked to take part in a piloted PET reading comprehension test and two questionnaires on Strategy Inventory for Language Learning (SILL), and Survey of Reading Strategies (SORS). After discarding incomplete answer sheets, the acceptable cases were used in statistical analysis.

At first the PET was piloted and it was declared that it was reliable. Then the results from the main administration were analyzed to exclude the descriptive data; it showed that there was no skewness in the results. The next step was to test the hypotheses; in this regards, Pearson’s product moment correlation was applied and the outcome showed that the three hypotheses were rejected.

After analyzing the results it was concluded that the use of reading strategies has positive effect (r=0.93) on learners’ learning. Also it was shown that using learning strategies has a positive effect (r=0.61) on learners’ reading comprehension; construing that the reading strategies and language learning strategies have positive and high correlation with learners’ comprehension.

CHAPTER I

BACKGROUND AND PURPOSE

1.1 Introduction

Reading is one of the most essential skills for every day interactions; practically, every portion of life comprises reading. Reading includes the activation of relevant knowledge and related language skills to exchange the information from one person to another. In this regard, one has to focus one’s attention on the reading materials and integrate previously obtained knowledge and skills to grasp the things someone else has written (Chastain, 1988).

Reading is similar to listening in that they are both receptive skills, during which readers decode the message of the writer and try to rebuild it (Rashtchi & Keyvanfar, 2010). Indeed, reading can be identified as a negotiation between the reader and the text or between the reader and the author. Throughout such an active participation, the reader tries to either personally decipher the text or recognize the author’s original intention.

It is worth mentioning that in fact, reading does not occur unaccompanied; rather, it always occurs within a social context for a particular motive. People might read a text, such as a manual, to get information on how to do something or how to use something. Besides, they might study textbooks and course books to learn something; Furthermore, they sometimes read the texts such as emails or messages in order to socialize with their friends. People also read the texts related to their daily life, such as reading a map to find the shortest itinerary to a particular destination. Constantly one reads for pleasure; some examples of reading for pleasure include reading a novel or browsing the internet. Finally, under some circumstances, reading might happen for a blend of intentions.

It is always recommended that the readers use reading to increase their general awareness of language as well as their world knowledge; for, reading is a skill that can be accomplished privately on one’s own velocity. Reading skill is far more momentous for EFL learners. It is crucial to a student’s success in school, and further, to becoming a lifelong learner.

Reading is also a complex cognitive process of decoding symbols in order to construct or derive meaning (reading comprehension). Reading is a necessary tool for language acquisition, communication, and sharing information and ideas. It includes a complex interaction between the text and the reader which is affected by the reader’s prior knowledge, experiences, attitudes, and language community in cultural and social situations.

Effective reading is not a process that every individual can achieve (Nunan, 1999). Rather, it is difficult to learn, especially for those who want to read texts in a second or foreign language. When learning a foreign language, reading is an essential skill to acquire in order to increase knowledge and exchange information (Chien, 2000; Dlugosz, 2000; Salinger, 2003; Huang, 2005). However, most English instructors still concentrate on correcting the learners’ grammatical mistakes or increasing their vocabulary. To improve learners’ reading abilities, the instructors must wisely consider effective strategies and supportive tools. In contrary, the instructors seldom teach learners how to effectively use learning strategies to improve their reading comprehension; consequently, learners cannot master the language skills effectively (Berkowitz 1986; Carnine and Carnine 2004; Chi, 1997; Griffiths, 2008; Rivard and Yore 1992; Tsao, 2004).

Strategies are defined as specific actions, behaviors, steps, or techniques that students (often deliberately) use to improve their progress in developing L2 skills. These strategies can facilitate the internalization, storage, retrieval, or use of the new language. They are also tools for the self-directed involvement, which is necessary to develop language skills (Oxford, 1990).

Learner strategies, as one of the most important categories of strategies, are specific attacks that learners make on different problems when receiving input or producing output. One type of strategies used by language learners is learning strategies.

Park (1995) defines learning strategies as “the mental activities that people use when they study to help themselves acquire, organize, or remember incoming knowledge more efficiently” (p. 35).

Also, it is generally accepted that among the strategies, reading strategies are one of the most beneficial ones that any reader can use for ensuring success in reading (Afflerbach, Pearson, and Paris, 2008). They are of interest for what they reveal about the way readers manage their interactions with written text, and how these strategies are related to reading comprehension (Carrell, Pharis, &Liberto, 1989). Emphasizing on the key role of reading strategies, Afflerbach, Pearson, and Paris (2008) characterize them as “deliberate, goal directed attempts to control and modify the reader’s efforts to decode text, understand word, and construct meanings out of text” (p. 15). These strategies range from simple fix-up strategies such as simply rereading difficult segments and guessing the meaning of an unknown word from context, to more comprehensive strategies such as summarizing and relating what is being read to the reader’s background knowledge (Janzen, 1996).

Taking the role of all mentioned strategies into consideration, each of these could be just as a piece of the puzzle. The correlation between reading comprehension as a target and any of these strategies on the one hand and the relationships between each pair of them on the other hand can provide us a more holistic yet precise approach toward reading.